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	<title>Archives des histoire - Euroconte</title>
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	<description>Centre de ressources en littérature orale</description>
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	<title>Archives des histoire - Euroconte</title>
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		<title>Le fonds régional du CMLO</title>
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		<dc:creator><![CDATA[maubaret]]></dc:creator>
		<pubDate>Thu, 11 Apr 2024 13:04:06 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[Fonds Local]]></category>
		<category><![CDATA[Cévennes]]></category>
		<category><![CDATA[histoire]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Le Fond régional du  C.M.L.O. Au delà de la littérature orale, spécialité du  C.M.L.O  le centre de  ressources  a  collecté tout au long de ses 30 ans d'existence de  nombreux  documents concernant  l'ancien  bassin houiller  des Cévennes et  sur l'histoire  de  la région. Ce  travail était justifié  par une recherche  sur les mémoires migrantes  [...]</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<div class="fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-1 fusion-flex-container has-pattern-background has-mask-background nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling" style="--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;" ><div class="fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap" style="max-width:1456px;margin-left: calc(-4% / 2 );margin-right: calc(-4% / 2 );"><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-0 fusion_builder_column_1_1 1_1 fusion-flex-column" style="--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:100%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:1.92%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:1.92%;--awb-width-medium:100%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:1.92%;--awb-spacing-left-medium:1.92%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div class="fusion-text fusion-text-1"><p><strong>Le Fond régional du  C.M.L.O.</strong></p>
<p>Au delà de la littérature orale, spécialité du  C.M.L.O  le centre de  ressources  a  collecté tout au long de ses 30 ans d&rsquo;existence de  nombreux  documents concernant  l&rsquo;ancien  bassin houiller  des Cévennes et  sur l&rsquo;histoire  de  la région. Ce  travail était justifié  par une recherche  sur les mémoires migrantes réalisée  de 2000 à 2007; (MÉMOIRE  À PARTAGER ET MÉMOIRE ORALE TERRITORIALE ET IMMIGRATION).  et a été l&rsquo;héritière  d&rsquo;un  des pionniers  de  l&rsquo;archéologie industrielle et fondateur  de la « Mine Témoin d&rsquo;Ales » Mr Raymond Aubaret.</p>
<p>Ce  fonds  reste disponible en « <strong>lecture   sur place</strong> » et  sur  RDV  au  personnes qui  souhaitent le consulter.</p>
<p style="text-align: center;"><strong>Quelques  d&rsquo;exemples&nbsp;:</strong></p>
<p><span style="text-decoration: underline;"><strong>Ouvrages  et Archives  sur les Mines.</strong> </span></p>
<p><strong>Collectif</strong> : Mineurs  immigrés. Histoire, témoignages   XIX° XX°  siècles. Institut  d&rsquo;histoire   sociale minière. VO édition. 2000.</p>
<p><strong>Collectif </strong>   Fête, traditions  et luttes des  mineurs . La Sainte Barbe.  Institut  d&rsquo;histoire   sociale minière. VO édition. 1998.</p>
<p><strong>Collectif</strong>  : Ladrecht  résister, conquérir, lutter. 1986.</p>
<p><strong>Cooper-Richet </strong> Diana.  Le  peuple   de la nuit. Ed Perrin  2002.</p>
<p><strong>Ferras</strong>  R &#8211; <strong>Mathieu</strong>  J.L &#8211; <strong>Volle</strong>  J.P.  Temps de la mine  Alès en Cévennes.  1989.</p>
<p><strong>Fontane</strong> Georges  Les  4  temps ou la vie d&rsquo;un mineur Cévenol. Auto-édition 1971.</p>
<p><strong>Gardes-Madray</strong>  Fraçoise  et <strong>Bres</strong> Jacques. Paroles ouvrières autour de   Ladrecht. Messiaor. Editions  Sociales. 1986.</p>
<p><strong>Kina</strong> : Les mineurs  de  fond à la  conquête de  la navale  et Coste Pastourel; 2002.</p>
<p><strong>Laupin</strong> Patrick&nbsp;: Les visages  et les voix. Le chemin  de la Grand-Combe.</p>
<p><strong>Mazauric</strong> Claude et <strong>Dartigue</strong> Jacques&nbsp;: Ladrecht. Editions  sociales  /Notre temps/Société -1982.</p>
<p><strong>Michel </strong> Joël&nbsp;: La mine dévoreuse  d&rsquo;homme.  Gallimard 2002.</p>
<p><strong>Nicolas</strong>  Jacky.  La Grand-Combe au   temps du Camp  Fougère  et de la Clède.  Quartiers effacés  de  l&rsquo;Histoire. Publications Vox  Scriba -2014.</p>
<p><strong>Roussel</strong> Georges. La  grève nationale des  mineurs   de  France. Octobre 1948. 1998.</p>
<p><strong>Paczkowski</strong>  C &#8211; <strong>Vielzeuf</strong> A &#8211; <strong>Vigne</strong>  J. Mines et mineurs  du Caton. Ed. Lascour.  1991.</p>
<p><strong>Plessy</strong> B. et <strong>Challet</strong> : la vie quotidienne  des   mineurs  au  temps de Germial. Hachette  1984.</p>
<p><strong>Sugier</strong> Fabrice  Mineurs des  Cévennes. Sud  Espace Edition.  2 tomes.  1993.</p>
<p><strong>Tuffou</strong> Jean-René  Les Mineurs de Graissessac.  Le Bousquet d&rsquo;Orb au XIX°  siècle. Anales  du milieu rural. 1981.</p>
<p><strong>Vincent </strong> Michel. Les mines des Cévennes. Histoire des Concessions chemins de fer miniers  Ed. Terre Cévenole. 2006.</p>
<p>etc.</p>
<p>Quelques   documents</p>
<p><span style="text-decoration: underline;"><strong>Aubaret</strong> Raymond&nbsp;: Archives  Tubeuf </span></p>
<p>1. Journal intime de Pierre François de Tubeuf  sur le voilier qui le conduit du Havre en  Amérique e  1791. « Notes Manuscrites »</p>
<p>2. Ensemble d&rsquo;articles et de documents manuscrits sur Tubeuf.</p>
<p>3. Années  1791 &#8211;  1800. Mines  Royales d&rsquo;ALAIS.  (Ensemble  de divers documents sur ces mines )</p>
<p>4. Fabriquer  des  clous   Malgré M. Tubeuf&#8230;.</p>
<p><strong>Conus</strong> Marie-France  Thèse  : Cyles longs et  transformations structurelles  Application  à l&rsquo;industrie houillère des Cévennes (1810- 1987)</p>
<p><strong> Eckert </strong> Cornélia   Thèse   Une ville  autrefois minière  La Grand-Combe.  1991.</p>
<p><strong>Documents sur la verrerie de Rochebelle</strong>.</p>
<p>Ensemble de documents  historiques  et  sur  la rénovation  de cette verrerie recueilli  par  Raymond  Aubaret .</p>
<p>A SUIVRE.</p>
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		<title>Les outils de la critique &#8211; Séminaire 7 &#8211; Appareil critique de l&#8217;art du conteur contemporain</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Christine Donnard]]></dc:creator>
		<pubDate>Sat, 20 Dec 2014 23:00:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[art]]></category>
		<category><![CDATA[conte]]></category>
		<category><![CDATA[conteur]]></category>
		<category><![CDATA[histoire]]></category>
		<category><![CDATA[oeuvre]]></category>
		<category><![CDATA[public]]></category>
		<category><![CDATA[répertoire]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Les outils de la critique de l'art du conteur contemporain - Séminaire 7     Construire un appareil critique c'est construire un ensemble de références historiques, critiques, archivistiques sur l'art en question de manière à ce que les personnes souhaitant s'intéresser à cet art puisse y trouver les éléments nécessaires pour situer  [...]</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><div class="fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-2 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling" style="--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;" ><div class="fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap" style="max-width:1456px;margin-left: calc(-4% / 2 );margin-right: calc(-4% / 2 );"><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-1 fusion_builder_column_3_4 3_4 fusion-flex-column" style="--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:75%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:2.56%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:2.56%;--awb-width-medium:75%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:2.56%;--awb-spacing-left-medium:2.56%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div class="fusion-text fusion-text-2" style="--awb-text-transform:none;"><h3>Les outils de la critique de l&rsquo;art du conteur contemporain &#8211; Séminaire 7</h3>
</div></div></div></div></div><div class="fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-3 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling" style="--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;" ><div class="fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap" style="max-width:1456px;margin-left: calc(-4% / 2 );margin-right: calc(-4% / 2 );"><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-2 fusion_builder_column_3_4 3_4 fusion-flex-column" style="--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:75%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:2.56%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:2.56%;--awb-width-medium:75%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:2.56%;--awb-spacing-left-medium:2.56%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div class="fusion-text fusion-text-3" style="--awb-text-transform:none;"><p>Construire un appareil critique c&rsquo;est construire un ensemble de références historiques, critiques, archivistiques sur l&rsquo;art en question de manière à ce que les personnes souhaitant s&rsquo;intéresser à cet art puisse y trouver les éléments nécessaires pour situer un artiste par rapport aux critères passés et contemporains.</p>
<p>La difficulté de cet exercice est du au fait que jusqu&rsquo;à présent peu de précautions ont été prises pour capter et conserver les diverses prestations des artistes conteurs. Peu de journaux spécialisés, peu de journaux généralistes, peu d&rsquo;ouvrages ont produit des articles sur un artiste de façon systématique en tentant de le situer dans une oeuvre un peu globale.</p>
<p>Travailler sur une comparaison avec les autres arts nous amène à nous poser poser la question de la lisibilité du parcours de cet art. Une autre difficulté est d&rsquo;envisager le corpus référent dans le sens ou celui-ci n&rsquo;existe qu&rsquo;en tant qu&rsquo;oeuvres littéraires.</p>
<p>L&rsquo;appareil critique répond à l&rsquo; outillage dont le critique pourra se servir pour étayer sa critique. Pour l&rsquo;art du conte cet outillage est à constituer. La réflexion proposée pour la constitution des outils nécessaires de cet appareil critique, dégager les besoins et commencer à remplir la caisse à outils s&rsquo;appuie sur document qui liste de A à G les points à interroger, base d&rsquo;une grille qui devra être détaillée en sous catégorie.</p>
<p>Après présentation de la grille, chaque point de la grille proposée est approfondi en binôme.</p>
<p><strong>A. Une histoire de l&rsquo;art du conteur contemporain</strong></p>
<p>Dans beaucoup de disciplines il y a eu  mutation d&rsquo;une pratique traditionnelle vers une pratique où l&rsquo;individu est spectateur. Le conteur a été plus lent à faire cete mutation. Il se dit encore que tout le monde peut raconter. Hors il faut une technicité pour raconter à un grand groupe.</p>
<p>L&rsquo;histoire peut permettre de comprendre où nous en sommes. On ne peut pas avoir un même discours si l&rsquo;on veut changer les choses.</p>
<p><em>Les préalables &#8211; Les principales étapes</em></p>
<p>1. Fin du conte traditionnel, quelle date ? Quelles causes ? Sont évoquées : la mutation du monde rural, le passage rural/urbain des années 50, la perte des langues régionales, des pratiques des veillées (il n&rsquo;est plus nécessaire de s&rsquo;entre-aider pour les récoltes avec l&rsquo;équipement mécanique des agriculteurs par ex.)<br />
2. Mais avec la guerre 14/18, les contes ressurgissent. Entre les deux guerres, le racontage existe toujours. Grandes collectes des années 1930, vague ethnologique après les folkloristes du 19e siècle<br />
3. 1960&nbsp;: renouveau du conte. Avec la télévision, l&rsquo;image, le conte entre dans l&rsquo;espace médiatique  et non plus les veillées (André Voisin, Chabrol &#8230;)<br />
4. 1968/71 : mutation des arts : passage d&rsquo;une pratique populaire collective à une pratique de « spectacle » (plus individuelle et professionnelle), déstructuration de l&rsquo;espace, du relationnel. Encore une expression traditionnelle<br />
5. Quelle est la spécificité du conte? Le conte&nbsp;: lieu d&rsquo;une stabilité (compensation), pont entre passé et avenir<br />
6. 1981&nbsp;: Soutien politique; des moyens donnés à la culture, explosion du nombre de festivals, les bibliothèques (heure du conte) soutiennent les initiatives<br />
7. 1980/1987 : Organisation de rencontres (Vannes, 1980), création de structures (CLIO en 1981, Les arts du récits en 1986, La maison du conte, Chevilly-Larue, Paroles d&rsquo;Alès), les revues (Dire en 1987, Les Cahiers de Littérature orale en 1989)<br />
8. 1989-1990&nbsp;: les conteurs sur scène, théâtralisation, adaptation du conte à la scène (question sur les diversités des paroles) &#8211; Colloque « Le renouveau du conte &lsquo; et ouvrages sur cette thématique  ( Geneviève Calame-Griaule, Les Cahiers de la Littérature Orale)<br />
9. A partir de 1994/1995, regards différents des institutions publics et le conte est mis à l&rsquo;écart faute de moyens et considéré comme du socio-culturel<br />
10. Dans les années 2000, structuration avec création de Mondoral, organisation des conteurs (Apac et autres)</p>
<p><strong>B. Le répertoire référent</strong></p>
<p>Le répertoire à mettre en parallèle à l&rsquo;histoire. l&rsquo;histoire de cet art a été négligé. Les conteurs, gens de la performnce, n&rsquo;ont pas capté leurs prestations. Il est important de regrouper les éléments pour une mémoire de la discipline, que les acteurs du conte gardent la mémoire de ce qui s&rsquo;est passé. Lieu d&rsquo;archives nécessaire pour la discipline.</p>
<p>1. Quelle relation au répertoire? Quelques uns ont reçu le conte par transmission orale. Choix par goût, lié à un contexte en lien avec les collectes qui ont fondé le répertoire. Des convictions, des parti-pris du conteur, non neutre.<br />
2. Relation différente selon le type de collectes. L&rsquo;ethnologue s&rsquo;intéresse au contexte, important pour lui-même. Quel matériel possède le conteur ? S&rsquo;il ne connaît pas le contexte il est déconnecté des représentations qui font sens.<br />
3. Que dois-je transmettre ? Fidélité, responsabilité, ce qui n&#8217;empêche pas l&rsquo;artistique<br />
4. Quel est son parti-pris&nbsp;? Il choisit ou espace sensible pour volonté poétique, ou se servir d&rsquo;un répertoire pour dire sa vision du monde, ou créer son récit.</p>
<p><strong>C. Les  acteurs</strong></p>
<p>1. Artistes : quelles sont leurs difficultés, rassembler pour discuter ensemble et faire émerger quelque chose plus proche du réel<br />
2. Institutionnels, politique, financiers : impact des orientations des institutions responsables de l&rsquo;argent public, structures subventionnées, ré-orientation de la pratique par missions attendues<br />
3. Les structures : réseau des bibliothèques et univers du livre, structures décentralisées, diversité des lieux de diffusion<br />
4. Les médias : profusion et difficulté de s&rsquo;y retrouver, qualité du discours sur le conte ? Peu d&rsquo;articles<br />
5. Les archives</p>
<p><strong>D. Analyse des œuvres</strong></p>
<p>1. A partir des matériaux archives disponibles (vidéos, audios, entretiens avec les conteurs…)<br />
2. Question à poser : pourquoi cette histoire, quel rapport intime avec elle?Est-ce que le public présent change la préparation, la manière de raconter ?<br />
3. Comment travaille le conteur ? Représente-t-il les émotions ? Quel rapport ave l&rsquo;image mental, la poésie ?<br />
4. Comment le conteur est-il vu par son public ? Comparer avec le projet de l&rsquo;artiste.<br />
5. Responsabilité du critique : les descriptions des spectacles orientent le public. Les bons critiques devraient nous donner envie de voir des choses que nous ne connaissons pas.<br />
6. Première lecture, préparation, restitution, comment le public le reçoit? Plusieurs jours après, plus tard&nbsp;?<br />
7. Relation du conteur à l’image mentale, images passives, images dynamiques; la relation est différentes à l’image suivant les arts.<br />
8. Consulter articles (cf.IMEC Institut de l&rsquo;Edition Contemporaine à Caen), revues</p>
<p><strong>E. Un ensemble de définitions des différents styles et partis pris</strong></p>
<p>1. Traditionnel&nbsp;: comment une forme peut maître d&rsquo;une intention&nbsp;?<br />
2. Populaire : à qui je m&rsquo;adresse, à tous, à mes pairs ? Culture préalable ?<br />
3. Théâtralité : scène le plus souvent<br />
4. Littéraire : amour de la langue, qualité qui n&rsquo;est plus dans le naturel ?</p>
<p><strong>F. Une analyse des formes rattachées et/ou contestées</strong></p>
<p><strong>G. Une bibliographie de référence</strong></p>
</div><div class="fusion-text fusion-text-4" style="--awb-text-transform:none;"><p><strong>Note complémentaire. Les archives</strong></p>
<p>Importance des archives pour étudier où en est l&rsquo;artiste, garder le matériel, affiches, son, vidéo… et le déposer (voir IMEC, service des archives(communes, départements, structures….). Actuellement les outils sont diffus. Important de la conservation des archives.<br />
Art naissant, l&rsquo;art du conte a oublié de conserver contrairement aux autres arts (cirque, par ex), relation au spectacle vivant&nbsp;? Le conte « parole naturelle » n&rsquo;a pas incité à la conservation.<br />
Encore temps (50 ans d&rsquo;histoire) de récupérer ou reconstituer des archives dans beaucoup de lieux éparpillés (institutions, individuels, structures, communes, festival ou animations, radios…) et demander de l&rsquo;aide pour traiter ces infos.<br />
Par exemple, les archives de « Parole d&rsquo;Alès » ont été déposées aux archives municipales de la ville d&rsquo;Alès. Une étude du Clio (1988/1989), questionnaire aux conteurs, les Arts du récit l&rsquo;ont fait aussi (Pascal Quéré)<br />
Les films, vidéos sont des outils de captation des spectacles, des prestations, qui ont leur intérêt dans un but autre que celui de la promotion. Beaucoup de vidéos existent déjà. Acceptation de se faire filmer?<br />
L&rsquo;archive intéresse plutôt la diffusion de l&rsquo;art que l&rsquo;artiste lui même.<br />
Ex&nbsp;: prestation de Catherine Zarcate à Aigues Mortes sur Salomon doit être captée et conservée quelque part.<br />
Ex&nbsp;: Les archives de Paroles d&rsquo;Alès sont conservées aux archives municipales<br />
Ex: des archives de l&rsquo;immigration ont été constituées hors financement en demandant à toutes les personnes volontaires, avec un référent par région, de chercher leurs archives pour les catégoriser.</p>
<p>En 1997, le CMLO a mis en place l&rsquo;annuaire des acteurs de la LO; toutes ces informations peuvent se regrouper dans des références bibliographiques. L&rsquo;analyse vient après. Au CMLO, nous conservons des courriers de Catherine Gendrin évoquant la guerre d&rsquo;Algérie, son parti pris, la mise en lumière de son travail. Quelles sont les implications quand elle choisit de monter un spectacle sur l&rsquo;Algérie?<br />
Tous ces éclairages permettent de « reprendre » un grand conte, un spectacle (par quelqu&rsquo;un d&rsquo;autre)<br />
L&rsquo;archive n&rsquo;est pas une simple sauvegarde (facile à faire); c&rsquo;est une mise en valeur (en intelligence) du patrimoine. Elle est nécessaire à la critique.</p>
<p>Pour ce travail de critique, maintenant, nécessaire de monter des grilles de travail, lister les tâches à faire, les distribuer (à qui, comment).<br />
Pour constituer cette grande collecte, un circuit est à organiser, adapter. Convaincre les institutions (DRAC) pour nous aider à convaincre (par ex) l&rsquo;IMEC – Institut des Mémoires et des Editions Contemporaines à Caen.</p>
<p>Etaient présents&nbsp;: Véronique Aguilar,  Danièle Rieu, Gille Crépin, Pascal Quéré, Anne Wang, Françoise Cadène, Magali Dupuy, Francine Beaudoin, Catherine Maure, Evelyne David, Marc Aubaret.</p>
</div><div class="fusion-title title fusion-title-1 fusion-sep-none fusion-title-text fusion-title-size-three" style="--awb-font-size:24px;"><h3 class="fusion-title-heading title-heading-left" style="margin:0;font-size:1em;">Pour aller plus loin</h3></div><div class="accordian fusion-accordian" style="--awb-border-size:1px;--awb-icon-size:15px;--awb-content-font-size:16px;--awb-icon-alignment:left;--awb-hover-color:#eaeaea;--awb-border-color:#e2e2e2;--awb-background-color:#ffffff;--awb-divider-color:#e2e2e2;--awb-divider-hover-color:#e2e2e2;--awb-icon-color:#ffffff;--awb-title-color:#000000;--awb-content-color:#4a4e57;--awb-icon-box-color:#c9716a;--awb-toggle-hover-accent-color:#7f8291;--awb-title-font-family:&quot;Montserrat&quot;;--awb-title-font-weight:400;--awb-title-font-style:normal;--awb-title-font-size:20px;--awb-content-font-family:&quot;Montserrat&quot;;--awb-content-font-style:normal;--awb-content-font-weight:400;"><div class="panel-group fusion-toggle-icon-boxed" id="accordion-10265-1"><div class="fusion-panel panel-default panel-ffbb158bb3e91363f fusion-toggle-has-divider" style="--awb-title-color:#000000;"><div class="panel-heading"><h4 class="panel-title toggle" id="toggle_ffbb158bb3e91363f"><a aria-expanded="false" aria-controls="ffbb158bb3e91363f" role="button" data-toggle="collapse" data-parent="#accordion-10265-1" data-target="#ffbb158bb3e91363f" href="#ffbb158bb3e91363f"><span class="fusion-toggle-icon-wrapper" aria-hidden="true"><i class="fa-fusion-box active-icon awb-icon-minus" aria-hidden="true"></i><i class="fa-fusion-box inactive-icon awb-icon-plus" aria-hidden="true"></i></span><span class="fusion-toggle-heading">Bibliographie sur la littérature orale et l'éducation ► </span></a></h4></div><div id="ffbb158bb3e91363f" class="panel-collapse collapse " aria-labelledby="toggle_ffbb158bb3e91363f"><div class="panel-body toggle-content fusion-clearfix"><div id="zotpress-5bb4cfae96a71b68e08a01212f82b1e7" class="zp-Zotpress zp-Zotpress-Bib wp-block-group">

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 <div class="csl-entry">❧ <i><a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://www.euroconte.fr/download/7424/'>Les Fonctions éducatives de la littérature orale</a></i>, 2008, Alès, CMLO (coll. " Actes des Rencontres de Septembre "), 90 p. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Blouin</span> Corinne et <span style="font-variant:small-caps;">Landel</span> Christine, 2015, " <a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://www.cairn.info/revue-empan-2015-4-page-183.htm'>L'importance du conte dans une situation pédagogique</a> ", <i>Empan</i>, 2015, vol. 100, n<sup>o</sup> 4, p. 183‑188. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Bonnéry</span> Stéphane et <span style="font-variant:small-caps;">Renard</span> Fanny, 2013, " <a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://www.erudit.org/en/journals/lsp/1996-n36-lsp01056/1021160ar/'>Des pratiques culturelles contre l'échec et le décrochage scolaires. Sociologie d'un détour</a> ", <i>Lien social et Politiques</i>, 2013, n<sup>o</sup> 70, p. 135‑150.  <a title='Download' class='zp-DownloadURL' href='https://www.euroconte.fr/wp-content/plugins/zotpress/lib/request/request.dl.php?api_user_id=4420293&amp;dlkey=C3QZM95B&amp;content_type=application/pdf'>Download</a></div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">Cazaux</span> Henri, 1992, &#xAB;&#xA0;Conter &#xE0; l&#x2019;&#xE9;cole&#xA0;&#xBB;, <i>Cahiers P&#xE9;dagogiques</i>, mai-juin 1992, n&#xB0;304-305, p. 108. </div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">Decourt</span> Nadine et <span style="font-variant:small-caps;">Raynaud</span> Michelle, 1999, <i>Contes et diversit&#xE9; des cultures: le jeu du m&#xEA;me et de l&#x2019;autre</i>, s.l., CRDP de l&#x2019;Acad&#xE9;mie de Lyon, 196&#xA0;p. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Duprat</span> Christel, 1998, " <a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://www.lecture.org/revues_livres/actes_lectures/AL/AL63/AL63P24.html'>École du conte et conte de l'école</a> ", <i>Actes de Lecture</i>, 1998, Septembre, n<sup>o</sup> 63. </div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">Gardner</span> Pr Howard, 2008, <i>Les intelligences multiples</i>, Paris, Retz, 192&#xA0;p. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Gillig</span> Jean-Marie, 2013, <i><a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://www.dunod.com/sciences-humaines-et-sociales/conte-en-pedagogie-et-en-reeducation'>Le conte en pédagogie et en rééducation</a></i>, Paris, Dunod (coll. " Enfances "), 256 p. </div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">Klein</span> Melanie, 1921, &#xAB;&#xA0;Le d&#xE9;veloppement d&#x2019;un enfant&#xA0;&#xBB;, <i>Essais de psychanalyse</i>, 1921, vol.&#xA0;1945, p. 29&#x2011;89. </div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">L&#x2019;Heude</span> Sylvie, 2008, <i>Formation et illettrisme: Un possible apprentissage</i>, s.l., Editions L&#x2019;Harmattan, 256&#xA0;p. </div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">Labrie-Bouthillier</span> Vivian, &#xAB;&#xA0;Le conte populaire et son utilisation p&#xE9;dagogique&#xA0;&#xBB;, p. 4.  <a title='Download' class='zp-DownloadURL' href='https://www.euroconte.fr/wp-content/plugins/zotpress/lib/request/request.dl.php?api_user_id=4420293&amp;dlkey=SM3CCWMT&amp;content_type=application/pdf'>Download</a></div>
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				<div id="zp-ID-10265-4420293-4PGPA2PY" data-zp-author-date='Lafforgue-2002-10-20' data-zp-date-author='2002-10-20-Lafforgue' data-zp-date='2002-10-20' data-zp-year='2002' data-zp-itemtype='book' class="zp-Entry zpSearchResultsItem">
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">Lafforgue</span> Pierre, 2002, <i>Petit Poucet deviendra grand&#x202F;: Soigner avec le conte</i>, Paris, Payot, 381&#xA0;p. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Langlois</span> Roberte, 2010, " <a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2010_num_45_1_1161'>Les pédagogues de l'oralité&nbsp;: la parole et le vivant pour idéal scolaire</a> ", <i>Spirale - Revue de recherches en éducation</i>, 2010, vol. 45, n<sup>o</sup> 1, p. 117‑126. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Langlois</span> Roberte, 2009, <i><a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://hal-normandie-univ.archives-ouvertes.fr/tel-01948536'>Oralité et éducation, la parole et le vivant au cœur de l'idéal éducatif</a></i>, phdthesis, Université de Rouen, s.l.  <a title='Download' class='zp-DownloadURL' href='https://www.euroconte.fr/wp-content/plugins/zotpress/lib/request/request.dl.php?api_user_id=4420293&amp;dlkey=BPN4FJJ5&amp;content_type=application/pdf'>Download</a></div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Lemarié</span> Esther, 2012, <i><a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='http://cirnef.normandie-univ.fr/wp-content/uploads/files/DER/lemarie_esther_21103517_2012.pdf'>Les contes au service de l'apprentissage dans les écoles primaires</a></i>,Université de Rouen, Département des Sciences de l'éducation, 82 p. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Marx</span> Lisa, <i><a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://edupass.hypotheses.org/2010'>Travailler en partenariat à l'école</a></i>, , consulté le 20 septembre 2022. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Meynier</span> Laetitia, 2012, " <a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00841045'>En quoi l'art du contage d'aujourd'hui, utilisé à l'école, peut-il aider les élèves à mieux comprendre et maîtriser la langue française&nbsp;?</a> ", 15 juin 2012, p. 71.  <a title='Download' class='zp-DownloadURL' href='https://www.euroconte.fr/wp-content/plugins/zotpress/lib/request/request.dl.php?api_user_id=4420293&amp;dlkey=QITJB254&amp;content_type=application/pdf'>Download</a></div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">Montelle</span> Christian, 2005, &#xAB;&#xA0;La parole contre l&#x2019;&#xE9;chec scolaire&#xA0;&#xBB;, <i>La parole contre l&#x2019;&#xE9;chec scolaire</i>, 2005, p. 1&#x2011;280. </div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">N&#x2019;da</span> Pierre, 1984, <i>Le conte africain et l&#x2019;&#xE9;ducation</i>, s.l., Editions L&#x2019;Harmattan. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Nonnon</span> Élisabeth et <span style="font-variant:small-caps;">David</span> Jacques, 2014, " <a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='http://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2014-2-page-17.htm'>Langage oral et inégalités scolaires: Entretien</a> ", <i>Le français aujourd'hui</i>, 2014, vol. 185, n<sup>o</sup> 2, p. 17.  <a title='Download' class='zp-DownloadURL' href='https://www.euroconte.fr/wp-content/plugins/zotpress/lib/request/request.dl.php?api_user_id=4420293&amp;dlkey=NGMP4HV4&amp;content_type=application/pdf'>Download</a></div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">P&#xE9;ju</span> Pierre, 1981, <i>La Petite fille dans la for&#xEA;t des contes</i>, Paris, Robert Laffont. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Platiel</span> Suzy, 1993, " <a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00606144'>L'enfant face au conte</a> ", <i>Cahiers de Littérature Orale</i>, 1993, vol. 33, p. 55‑73.  <a title='Download' class='zp-DownloadURL' href='https://www.euroconte.fr/wp-content/plugins/zotpress/lib/request/request.dl.php?api_user_id=4420293&amp;dlkey=SRXTPC9V&amp;content_type=application/pdf'>Download</a></div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">Popet</span> Anne et <span style="font-variant:small-caps;">Roques</span> Evelyne, 2000, <i>Le conte au service de l&#x2019;apprentissage de la langue: cycles 2 et 3</i>, s.l., Retz, 174&#xA0;p. </div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">Rouiller</span> Yviane et <span style="font-variant:small-caps;">Howden</span> Jim, 2009, <i>La p&#xE9;dagogie coop&#xE9;rative: Reflets de pratiques et approfondissements</i>, Montr&#xE9;al, Cheneli&#xE8;re Education, 268&#xA0;p. </div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">&#x15E;ahenk Erkan</span> Senem, 2011, &#xAB;&#xA0;L&#x2019;exploitation du Conte en fle a L&#x2019;exemple de la Petite Fille Aux Allumettes&#xA0;&#xBB;, <i>Ulusal Sosyal Ara&#x15F;t&#x131;rmalar Dergisi</i>, 2 janvier 2011, vol.&#xA0;4, p. 553&#x2011;568.  <a title='Download' class='zp-DownloadURL' href='https://www.euroconte.fr/wp-content/plugins/zotpress/lib/request/request.dl.php?api_user_id=4420293&amp;dlkey=IG8TPGZL&amp;content_type=application/pdf'>Download</a></div>
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  <div class="csl-entry">&#x2767; <span style="font-variant:small-caps;">Salom&#xE9;</span> Jacques, 1993, <i>Contes &#xE0; gu&#xE9;rir, contes &#xE0; grandir</i>, Paris, Albin Michel, 376&#xA0;p. </div>
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Veneziano</span> Edy, 2010, " <a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00413310'>Peut-on aider l'enfant à mieux raconter&nbsp;? Les effets de différentes méthodes d'intervention.</a> ", 2010, p. 107.  <a title='Download' class='zp-DownloadURL' href='https://www.euroconte.fr/wp-content/plugins/zotpress/lib/request/request.dl.php?api_user_id=4420293&amp;dlkey=FEMUNMAV&amp;content_type=application/pdf'>Download</a></div>
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		<h1>Actes des Rencontres de Septembre 2008 -- Les fonctions éducatives de la littérature orale</h1>

		<p>Actes Rencontres Septembre 2008</p>
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		<title>Histoire de la mythologie comparée.</title>
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		<dc:creator><![CDATA[maubaret]]></dc:creator>
		<pubDate>Sat, 03 Dec 2022 17:43:21 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Histoire de la  littérature orale  .Histoire de la mythologie comparée.  POUR UNE APPROCHE HISTORIQUE DE LA « MYTHOLOGIE COMPARÉE » .   S’intéresser à la littérature orale c’est aussi être curieux de l’histoire de cette discipline millénaire.  C’est essayer de comprendre comment l’esprit humain c’est saisi de cette littérature particulière, comment des savants, à toutes les  [...]</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<div class="fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-4 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling" style="--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-margin-top:0px;--awb-flex-wrap:wrap;" ><div class="fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap" style="max-width:1456px;margin-left: calc(-4% / 2 );margin-right: calc(-4% / 2 );"><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-4 fusion_builder_column_1_1 1_1 fusion-flex-column" style="--awb-padding-top:20px;--awb-padding-right:40px;--awb-padding-bottom:20px;--awb-padding-left:40px;--awb-overflow:hidden;--awb-bg-color:#d0cfbf;--awb-bg-color-hover:#d0cfbf;--awb-bg-size:cover;--awb-border-color:#7f8291;--awb-border-right:1px;--awb-border-bottom:1px;--awb-border-left:1px;--awb-border-style:solid;--awb-border-radius:0px 0px 10px 10px;--awb-width-large:100%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:1.92%;--awb-margin-bottom-large:0px;--awb-spacing-left-large:1.92%;--awb-width-medium:100%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:1.92%;--awb-spacing-left-medium:1.92%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div class="fusion-title title fusion-title-2 fusion-title-text fusion-title-size-three" style="--awb-margin-bottom:30px;--awb-sep-color:#dbdbdb;--awb-font-size:20px;"><div class="title-sep-container title-sep-container-left fusion-no-large-visibility fusion-no-medium-visibility fusion-no-small-visibility"><div class="title-sep sep-single sep-solid" style="border-color:#dbdbdb;"></div></div><span class="awb-title-spacer fusion-no-large-visibility fusion-no-medium-visibility fusion-no-small-visibility"></span><h3 class="fusion-title-heading title-heading-left" style="margin:0;font-size:1em;">Histoire de la  littérature orale  .<strong>Histoire de la mythologie comparée.</strong></h3><span class="awb-title-spacer"></span><div class="title-sep-container title-sep-container-right"><div class="title-sep sep-single sep-solid" style="border-color:#dbdbdb;"></div></div></div><div class="fusion-text fusion-text-5" style="--awb-font-size:18px;--awb-text-transform:none;"><p><strong>POUR UNE APPROCHE HISTORIQUE DE LA « MYTHOLOGIE COMPARÉE » .</strong></p>
<p><strong> </strong></p>
<p><em>S’intéresser à la littérature orale c’est aussi être curieux de l’histoire de cette discipline millénaire.  C’est essayer de comprendre comment l’esprit humain c’est saisi de cette littérature particulière, comment des savants, à toutes les époques ont tenté de déduire l’importance que le genre humain attribuait à ces récits. Notre perception du  répertoire, par nos contemporains, peut être enrichie par toutes ces approches. Ce sont ces nombreuses études génératrices d’hypothèses, aujourd’hui remises partiellement en cause, qui transforment peu à peu notre intelligence sur les récits de la tradition orale.</em></p>
<p><em>La mythologie comparée décrit bien cette volonté de saisir ce que nous disent ces récits de la pensée profonde de l’humanité. Pour rendre accessible cette histoire, je me suis largement inspiré d’un article sur ce thème de J. Van Den Gheyn, S.J. « La mythologie comparée Histoire et critique » mais aussi de nombreux autres documents dont vous trouverez la bibliographie en fin d’article.</em></p>
<p><em>Cet article sera suivi d’autres qui complèteront cette première approche.</em></p>
<p><strong> </strong></p>
<p><strong> </strong></p>
<p><strong> </strong></p>
<p><strong>Mythologie comparée.</strong></p>
<p>Cette branche de la mythologie créer pour étudier de façon comparative les mythologies de plusieurs cultures ce rattache à l’anthropologie et à l’histoire des religions. Elle s’est affirmée comme une discipline à ambition scientifique grâce aux travaux de <em>Max Müller</em>. A cette période « dite universaliste » les chercheurs étudiaient les constantes des mythologies à travers toute la planète.</p>
<p>Plus  tard les comparatistes, comme <em>Georges Dumézil</em>, au contraire de l’ « école universaliste », n’étudieront que les analogies partagées par des peuples qui ont des similitudes linguistiques et sociales.</p>
<p><strong> </strong></p>
<p>La mythologie comparée est née du développement des études philologiques. Quand la « Grammaire comparée » de Franz Bopp<a href="#_ftn1" name="_ftnref1">[1]</a> commença à démontrer une certaine unité des langues européennes et des idiomes de la Perse et de l’Inde ,certains chercheurs furent tentés de conclure que les Grecs et les Romains n’avaient pas plus inventé leurs mythologies que leurs langues et que  leurs dieux comme leurs  mots, étaient un héritage. Il semblait aussi qu’il en était de même pour les Iraniens, les Hindous, le Slaves, les Germains, Les Celtes. Les ethnologues de l’époque nommèrent ces peuples Aryas. L’hypothèse d’Alors était que l’origine de toutes ces mythologies se trouvaient en Inde.</p>
<p>Les premiers  objets de la mythologie comparée fut donc de grouper les familles de religions, comme la grammaire comparée avait établi, les divers groupes de langues ; elle essaya donc de déterminer dans les religions des cinq branches de la  famille aryenne, les éléments fondamentaux du culte primordial de ce que l’on nommera plus tard les indo-européens.</p>
<p>Cette prétendue religion primordiale des Aryas, aucun code démontrable ne la  formulait  dans son intégrité, et elle n’avait survécu sans altération dans les rites d’aucune des nations. On ne prétendait la connaître, que par la mythologie comparée.</p>
<p>La mythologie comparée, en réunissant les traits communs aux diverses théogonies aryennes, s’est efforcée de reconstituer le système entier des croyances dogmatiques primitives et le rituel du vieux culte des Aryas préhistoriques.</p>
<p>La mythologie comparée cherchait donc à séparer, dans les anciennes religions, les traits primitifs d’avec les éléments qui étaient venus de greffer sur la versions originelle. L’hypothèse étant que ce travail  pourrait ramener les cultes aryennes à leur source la plus haute.</p>
<p>Pour conforter ses thèses  elle entreprend de retrouver l’origine même des premières croyances religieuses de la famille aryenne. Ce secret, la mythologie comparée espérait l’arracher à l’étude des formes du langage. « <em>Nous croyons que s’il était possible de connaître l’idiome parlé par le premier groupe d’hommes de chaque race, la nature des dieux qu’ils adoraient nous serait révélée par les noms qu’ils leur donnaient et le simple énoncé des mythes en serait en même temps l’explication</em> » (<em>M. Bréal cité par Salomon Reinach dans le  « Manuel de philologie classique »</em>).</p>
<p>De ce projet naquit l’exégèse mythologique qui revêtit deux formes principales : le système de l’allégorie (ou le symbolisme) et le système historique ou l’Évhémérisme.</p>
<p><strong><u>Le Système allégorique</u></strong> niait le sens littéral des mythes, ou plutôt il prétendait que sous le voile du mythe se dérobe une vérité très différente de celle qu’insinue l’apparence matérielle du fait. Cette vérité est de l’ordre physique ou métaphysique, suivant que l’allégorie cache un principe d’action, un phénomène de la nature sensible ou l’essence même des choses. Ce système d’interprétation, que  <em>Socrate</em> et <em>Platon</em> avaient déjà plus ou moins  abordé, fut surtout mis en œuvre par les néoplatoniciens. Ainsi pour <em>Épicharme</em>, les dieux ne sont autre chose que les vents, l’eau, la terre, le soleil, le feu et les astres. Aux yeux d’<em>Empédocle</em>, Zeus, Héra, Aidoneus et Nestis représentent les quatre éléments ; les disciples d’<em>Anaxagore</em> voyaient dans Zeus le génie créateur réalisant ses merveilles avec l’aide d’Athéné, personnification de l’art et de l’industrie…</p>
<p>L’interprétation allégorique n’est pas demeurée le privilège exclusif de l’antiquité. Elle s’est perpétués longtemps encore et a trouvé des adeptes parmi les chercheurs  du XVIII° et  XIX° siècle. Le livre de Dupuis sur les « <em>Origine de tous les cultes</em> » (1795) ne semble pas autre chose que l’explication du polythéisme et du christianisme par la représentation symbolique des forces naturelles.</p>
<p><em>Max Muller</em> a fait, au sujet des anciens ouvrages de mythologie, une remarque intéressante « <em>Il est utile de lire ces livres, ne serait-ce que pour nous avertir de ne pas prendre un ton trop assuré en présentant des théories qui nous semblent aujourd’hui devoir réunir tous les suffrages et qui, dans cent ans d’ici, ne seront peut-être pas moins délaissée.</em> »  <em>Emmanuel Cosquin</em> disait de cette citation qu’en formulant cette  sage réflexion,  M Max Muller avait prédit le sort de ses propres théories mythologiques (Le Français, N°15 mars 1884).</p>
<p>En 1810, le système allégorique ou symbolique fut repris dans une œuvre qui est demeurée célèbre. « <em><u>La Symbolique</u></em> » de <em>Creuzer</em> qui a dû sa grande vogue  sous le titre de sa traduction « <em>Les Religions de l’antiquité considérées principalement dans leurs formes symboliques </em>». Dans cet ouvrage <em>Creuzer</em> suppose que les mythes grecs sont l’œuvre des prêtres de l’Orient. Ceux-ci auraient voulu transmettre, sous une forme populaire accommoder à l’intelligence moins instruite du vulgaire, les hautes  vérités morales et religieuses qui formaient les croyances de de la primitive humanité. D’après lui il aurait existé une philosophie primordiale, basée sur le dogme de l’unité de Dieu. Mais ces doctrines mystérieuses et profondes, patrimoine des anciens patriarches avant Abraham, dépassa bientôt les esprits grossiers de la foule. Elle fut réservée à un petit nombre d’initiés et, s’il faut en croire <em>Creuzer </em>, communiquée sous le sceau du secret aux mystères d’Éleusis. Le système à de grandes analogies avec les théories de <em>Vossius</em>, de <em>Bochart</em> et de <em>Huet</em>.</p>
<p>Pour les mythographes du XVII° siècle, la mythologie est une corruption de la Bible, le polythéisme est une déviation de la plus ancienne religion juive. Ainsi l’évêque d’Avranches, dans sa « <em>Démonstration évangélique</em> », retrouve le personnage de Moïse tout à la fois dans Zoroastre, Orphée, Apollon, Vulcain, Faunus, Toth, Adonis et Thammuz. Pour <em>Samuel Bochard</em>, Saturne est le pastiche de Noé dont les trois fils se retrouvent également dans ceux de Saturne : car Jupiter fait penser à Cham, Neptune représente Japhet et Sem revit dans Pluton. <em>Isaac Vossius</em> fait des identifications non moins étranges : pour lui Adam, Prométhée et Gog, roi de Bazan, sont respectivement Saturne,  Janus et Typhon.</p>
<p>« <strong>L’allégorie, dit Léo Joubert, changeait la mythologie en vides abstractions ; l’Évhémérisme, en contes prosaïques. L’une lui ôtait le corps ; l’autre, l’esprit</strong> » (Léo Joubert, Revue européenne, février 1860.)</p>
<p><strong>L’Évhémérisme</strong> (ou système historique) fait descendre la mythologie du ciel sur  terre ; il renverse les dieux de leur trône céleste pour en faire des héros, des guerriers des rois, fameux par leurs exploits.</p>
<p><em>Évhémère</em> vivait au III° siècle avant Jésus-Christ. Chargé par <em>Cassandre</em>, roi de Macédoine, d’un voyage d’exploration dans l’Inde, on rapporte qu’au cours de sa navigation à travers l’océan Indien, il aborda à l’île de Panchaïa. Là, il découvrit d’anciens temples ornés d’inscriptions. Ces inscriptions relataient le lieu de naissance et l’année de la mort des principaux dieux. Évhémère en conclut que les dieux des Grecs n’étaient que des princes ou des sages, divinisés après leur mort. Le poète Ennius traduisit en latin l’ouvrage du philosophe grec (dont il ne reste aujourd’hui que des fragments).</p>
<p>Cette interprétation supprimait toute croyance à des divinités, dont l’existence et le caractère étaient niés à la fois. Aussi les défenseurs du paganismes, <em>Cicéron</em>, <em>Plutarque</em>, <em>Sextus Empiricus </em>convainquirent-ils Évhémère d’athéisme et s’efforcèrent-ils de battre en brèche l’authenticité de ses écrits. Au contraire, les stoïciens et les sceptiques de Rome mirent ses théories en honneur. Les apologistes chrétiens empruntèrent à l’Évhémèrisme ses arguments contre les fables païennes. Saint Augustin n’admet pas le reproche de bavardage poétique qu’on adressait à l’Évhémèrisme ; ce système lui paraît  au contraire le fruit d’une critique historique sérieuse, <em>historica diligentia</em>. Si l’évêque  d’Hippone reprend à son profit les théories du voyageur macédonien, c’est qu’elles lui servent à démontrer l’inanité des dieux du paganisme…</p>
<p>Comme pour le système allégorique, mais sous des formes renouvelées  l’Évhémèrisme persistera à travers le moyen-âge, disparaîtra à la Renaissance pour renaître au XVII° siècle.</p>
<p>Dans de nombreux articles  qui remplissent les premiers volumes des Mémoires de l’Académie  des inscriptions et belles-lettres, considérait la mythologie comme l’histoire traditionnelle des premiers hommes.</p>
<p><strong>« Les anciennes explications des mythes se touchent toutes par un point : elles séparent l’idée de son expression, elles placent à l’origine de la mythologie la distinction du sens propre et du sens figuré </strong>» (Michel.Bréal)</p>
<p>L’Évhémèrisme avait de plus cet inconvénient « <strong>qu’il permettait de fabriquer l’histoire avec des récits dénués de fondement</strong> » (Reinach « <em>Manuel de Philologie</em> classique » 2° édition)</p>
<p>En 1825 Ottfried Müller créa une nouvelle théorie dans ses « <em>Prolégomènes à une mythologie scientifique</em> ». Ce n’est pas encore la mythologie comparée proprement dite, mais c’est une étape intermédiaire entre l’exégèse des anciens et la méthode comparative.</p>
<p>La mythologie comparée part de l’hypothèse de l’unité linguistique et religieuse des peuples aryens. Or, pour <em>Ottfried Müller</em>, nos mythes européens ne seraient pas essentiellement aryens ; ils seraient le résultat d’un acte inconscient, une conséquence de l’impuissance d’abstraire, où se trouvait l’humanité à son berceau. Dans cette impuissance, l’esprit de l’homme envisage les faits religieux et moraux, comme les phénomènes de la nature physique, sous une forme purement concrète et vivante. Là donc où les mythologues n’avaient vu que des emblèmes mystérieux  d’une caste ou des légendes fabuleuses de poètes et de logographe, <em>Ottfried Müller</em> crut reconnaître l’éclosion spontanée de l’imagination naïve et enfantine de l’humanité au berceau.</p>
<p><em>Forchhammer</em>, le continuateur d’<em>Ottfried Müller </em>modifia par la suite cette théorie. Pour lui les mythes s’expliquent par la topographie, ils doivent  leur naissance à des phénomènes exclusivement locaux. Ainsi il faut se rendre à Delphes, sur les lieux mêmes, pour comprendre la lutte d’Apollon contre le serpent Python. Là, entre deux roches, Nauplia et Hyampéia, un torrent roule avec fracas dans la vallée du Pleitos. Le serpent Python n’est autre chose que ce torrent sinueux. Lorsqu’au printemps  le soleil fait tarir et évaporer ses eaux, le torrent semble disparaître : Apollon a vaincu le serpent.</p>
<p><em>Forchhammer</em> chercher à Réagir contre la mythologie comparée dont il prévoyait les excès ; il est tombé dans un autre écueil. De même que certains  mythographes attribuaient un rôle exagéré aux manifestations de l’orage et de la tempête dans la formation des mythes, de même Forchhammer veut  voir au fond de tous les mythes helléniques l’expression de l’hydrographie, dont l’importance, d’après lui, aurait été considérable dans la Grèce primitive.</p>
<p>« <strong>Toute la mythologie devient météorologique ; les divinités, les mythes se liquéfient, s’évaporent, se transforment en brouillard et en nuages</strong> ». (M. Weil dans : revue critique, octobre 1881)</p>
<p>L’histoire de la mythologie comparée proprement dites peut être ramener à cinq systèmes principaux :</p>
<p>Le système solaire de M. Max Müller</p>
<p>Le système météorologique d’Adalbert Kuhn</p>
<p>Le système mixte de M Sayce</p>
<p>Le système psychologique de M Fiske</p>
<p>La mythologie iconographique (ou optique) de M Clermont-Ganneau.</p>
<p>On pourrait y ajouter la mythologie végétale de Guillaume Mannhardt</p>
<p><strong>Le système solaire de Max Müller.</strong></p>
<ol>
<li><em>Max Müller</em> a exposé lui-même l’ensemble de ses idées dans le passage suivant : <em>« Le lever et le coucher du soleil, le retour quotidien du jour et de la nuit, le combat entre la lumière et l’obscurité, tout ce drame solaire qui se joue chaque jour, chaque mois, chaque année dans le</em> <em>ciel et sur terre, voilà ce que je regarde comme le principal sujet de la mythologie primitive. Je pense que l’idée même de puissances divines a pris naissance dans l’étonnement avec lequel les ancêtres de la famille aryenne contemplaient les puissances brillantes (dêva) dont personne ne pouvait dire d’où elle venaient, ni où elles allaient, qui jamais ne faisaient défaut, qui ne se flétrissaient ni ne mourraient jamais et qui étaient appelées immortelles, c’est-à-dire qui ne passent point, pour les distinguer de la faible et périssable race de l’homme. Je considère le retour régulier des phénomènes comme ayant été une condition presque indispensable pour qu’ils fussent élevés par la magie de la phraséologie mythologique au rang des Immortels et j’attribue une importance proportionnellement faible aux phénomène météorologiques, tels que les nuées, le tonnerre et l’éclair, lesquels, tout en causant pour un temps une violente commotion dans la nature et dans le cœur de l’homme, ne devaient pas être rangés à côté des êtres brillants et immortels, mais devaient plutôt être considérés soit comme leurs sujets, soit comme leurs sujets, soit comme leurs ennemis.</em>» (<em>Essais sur la mythologie comparée</em>)</li>
</ol>
<p>Pour <em>Max Müller</em> aux époques primitives, tout était poésie dans le langage des hommes. Les objets étaient tous définis par leurs attributs : l’aurore, par exemple, s’appelait la « brillante », le soleil « l’étincelant ». Par conséquent, les mots primitifs sont presque tous des adjectifs ayant leur terminaison propre à chaque genre de la nature à éveiller dans l’esprit une idée de sexe correspondante. Il était donc presque impossible, dit Max Müller, dans cet état du langage, de parler sans <em>personnifier</em>, sans créer des personnes, des dieux, des déesses, des génies. il pense donc que pour les Aryas primitifs le jour qui se lève est un être réel. Bientôt la métaphore s’en mêlera, et le Jour sera le fils rayonnant de la Nuit. <em>Max Müller</em> pense toucher là au moment précis de la création du mythe. Aussi longtemps que les mots garderont la trace de leur sens figuré, il n’y aura pas encore de mythes ; mais vienne le jour où l’on aura oublié le sens primitif des noms, les qualificatifs seront pris pour des noms propres et désigneront des personnages divins, des dieux, des déesses …</p>
<p>« <strong>La mythologie n’est qu’un dialecte, une ancienne forme du langage</strong> » (Max Müller )</p>
<p>Cette phrase à laquelle il n’hésite pas à ajouter qu’elle (la mythologie) doit son origine à une sorte de maladie du langage qui a fait perdre aux mots leur transparence primitive…</p>
<p>C’est surtout dans les Védas, livre sacré de l’Inde ancienne, que Max Müller croit avoir trouvé la clef de son système. D’après lui, ce recueil aurait fidèlement conservé les formes linguistiques du peuple primitif. Dans les Védas, la  transparence du langage existe encore ; c’est là qu’on peut espérer retrouver, sous une forme clairement métaphorique, tous  ces mots qui, matérialisés, anthropomorphisés, sont devenus les éléments des légendes mythologiques.</p>
<p><strong>Le Système météorologique d’Albert Kuhn.</strong></p>
<p>Pour Albert Kuhn. Les légendes primitives trouvent toute leur explication dans l’orage, la nuée ténébreuse dont les flancs portent la tempête « <em>Les nuages, la pluie, l’éclair et la foudre étaient des spectacles qui frappaient plus que tous les autres l’imaginaire des Aryas primitifs, et rien ne devait leur faire plus impression que les aspects changeants de ces phénomènes. Le lever et la course des corps célestes les laissaient indifférents à cause de  de la régularité de leurs mouvements. Mais les premiers hommes ne pouvaient voir sans une secrète inquiétude les brusques changements météorologiques, si irréguliers, si mystérieux dans leur apparitions, si prompts et si saisissables dans leurs effets. Voilà pourquoi ces phénomènes furent remarqués avec tant de soin, décrits avec un tel luxe d’images, qu’il devinrent le principal fondement de la mythologie et des superstitions indo-européennes</em> » (<em>Indo-European Tradition and Folk Lore</em>)</p>
<p>On voit, entre la théorie solaire de Max Müller et l’oragisme d’Adalbert Kuhn l’opposition est complète….</p>
<p><strong>Le système mixte de M. Sayce </strong></p>
<p>M Sayce, le savant assyriologue anglais, a touché aux questions mythologiques dans son ouvrage sur les « Principes de la philologie comparée ». A l’exemple de Max Müller et de M. Adalbert Kuhn, il base son système d’interprétation mythique sur la philologie et l’étymologie. Pour lui aussi le langage démontre l’identité d’origine des mythes. Les mythes eux-mêmes sont</p>
<p>D’après ce savant, une déification des objets matériels qui furent pour l’homme primitif les auxiliaires de sa subsistance. On comprend ainsi pourquoi les instruments du culte ressemblent aux armes que l’homme employait pour apaiser sa faim : le dard, la lance, la verge, le feu que nous voyons aux mains de Minerve, de Mercure, d’Apollon, ou qui sont personnifiés dans Agni et dans Vesta, les dieux du foyer. M Sayce  admet donc comme facteurs de la mythologie une sorte de fétichisme primitif et en même temps l’évolution du langage. C’est la raison qui fait donner à sa théorie le nom de Système mixte.</p>
<p><strong>Le Système psychologique de M. Fiske</strong>.</p>
<p>Pour Max Müller, la mythologie dérive du mot, pour M. Fiske de la pensée. (Myths and Myth-Makers 1873.) L’homme antique ignorait les forces de la nature, leurs causes surtout et la nature  des agents cosmique; il leur donna ses propres passions, ses propres conceptions. Le soleil luisait, le vent s’agitait, les tempêtes se déchaînaient  pour des motifs analogues à ceux qui poussent les hommes à l’action. Pour lui, l’identité des nombreux mythes répandus dans le monde entier s’explique très rationnellement par l’identité d’état psychologique de l’humanité à une époque reculée sans qu’on ait besoin de recourir à des causes historiques.</p>
<p><strong>Le Système iconographique de M. Clermont-Ganneau.</strong></p>
<ol>
<li>Clermont-Ganneau propose une autre interprétation. Il pense que plusieurs mythes sont dus à la transmission de monuments figurés mal compris. Si les mythes sont le résultat d’une fonction normale de l’imagination, comme le veulent certains chercheurs, l’imagination travaille non seulement sur le langage, c’est à dire sur les idées exprimées à l’aide de la parole ou sur ce surmoulage mécanique de la parole qu’on appelle écriture, mais encore sur les idées exprimées par le dessin et la figuration plastique, il s’ensuivra qu’il doit y avoir une mythologie des images, de même qu’il y a une mythologie des mots…</li>
<li></li>
</ol>
<p><a href="#_ftnref1" name="_ftn1">[1]</a> <strong>Franz Bopp</strong>, 14 septembre 1791- 23 octobre 1867, est un philologue et linguiste allemand. C&rsquo;est lui qui, par ses exposés sur l’Indo-européen primordial, a justifié la linguistique comparative  et a fondé par son enseignement et par ses publications, une science nouvelle, la grammaire comparée<em>.</em> Franz Bopp a en outre prouvé l&rsquo;appartenance des langues celtiques aux langues indo-européennes. En effet il faut attendre les premières années du XIX<sup>e</sup> siècle pour que des Allemands, comme Franz Bopp et les frères Grimm, et parallèlement, une figure plus isolée et moins connue, le Danois Rasmus Rask, abordent un domaine jusque-là inexploré, celui des rapports qu&rsquo;offrent à l&rsquo;observateur attentif les ressemblances entre les langues classiques (grec, latin), les langues germaniques, les langues slaves, le persan et surtout la langue ancienne de l&rsquo;Inde, le sanskrit, dont la connaissance se répand alors. Cet ensemble de langues s&rsquo;est progressivement adjoint les langues celtiques, les langues baltes, l’arménien, l’albanais, pis au XX° siècle le hittite et le tokharien, pour constituer la famille de langues d&rsquo;abord baptisée indo-germanique, puis indo-européenne.</p>
<p><em> </em></p>
</div><div class="fusion-text fusion-text-6"><p>Bibliographie (En cours de constitution)</p>
</div></div></div><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-5 fusion_builder_column_1_1 1_1 fusion-flex-column" style="--awb-padding-left:30px;--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:100%;--awb-margin-top-large:50px;--awb-spacing-right-large:1.92%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:1.92%;--awb-width-medium:100%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:1.92%;--awb-spacing-left-medium:1.92%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div class="fusion-text fusion-text-7" style="--awb-font-size:14px;--awb-text-transform:none;"><p><strong>Notes&nbsp;:</strong></p>
<p><em>Légende racontée par<br />
</em>Source&nbsp;:</p>
</div></div></div><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-6 fusion_builder_column_1_4 1_4 fusion-flex-column" style="--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:25%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:7.68%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:7.68%;--awb-width-medium:25%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:7.68%;--awb-spacing-left-medium:7.68%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div ><a class="fusion-button button-flat fusion-button-default-size button-default fusion-button-default button-1 fusion-button-span-yes fusion-button-default-type" target="_self" href="#" data-toggle="modal" data-target=".fusion-modal.ATU"><i class="fa-folder-open fas button-icon-left" aria-hidden="true"></i><span class="fusion-button-text">Classification</span></a></div><div class="fusion-modal modal fade modal-1 ATU" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="modal-heading-1" aria-hidden="true" style="--awb-border-color:#e2e2e2;--awb-background:#ffffff;"><div class="modal-dialog modal-sm" role="document"><div class="modal-content fusion-modal-content"><div class="modal-header"><button class="close" type="button" data-dismiss="modal" aria-hidden="true" aria-label="Close">&times;</button><h3 class="modal-title" id="modal-heading-1" data-dismiss="modal" aria-hidden="true">Classifications</h3></div><div class="modal-body fusion-clearfix">
<p style="text-align: center;">ATU 000</p>
</div><div class="modal-footer"><button class="fusion-button button-default button-medium button default medium" type="button" data-dismiss="modal">Close</button></div></div></div></div></div></div><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-7 fusion_builder_column_1_4 1_4 fusion-flex-column" style="--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:25%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:7.68%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:7.68%;--awb-width-medium:25%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:7.68%;--awb-spacing-left-medium:7.68%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div ><a class="fusion-button button-flat fusion-button-default-size button-default fusion-button-default button-2 fusion-button-span-yes fusion-button-default-type" target="_self" href="https://www.euroconte.fr/ancrages-cultures-et-peuples/"><i class="fa-globe-europe fas button-icon-left" aria-hidden="true"></i><span class="fusion-button-text">Carte Monde</span></a></div></div></div></div></div><p>L’article <a href="https://www.euroconte.fr/histoire-de-la-mythologie-comparee/">Histoire de la mythologie comparée.</a> est apparu en premier sur <a href="https://www.euroconte.fr">Euroconte</a>.</p>
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		<title>Archives et mémoires de l&#8217;immigration  &#8211; 16ème séminaire MOTI</title>
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		<dc:creator><![CDATA[Christine Donnard]]></dc:creator>
		<pubDate>Mon, 29 Oct 2007 22:00:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[archives]]></category>
		<category><![CDATA[histoire]]></category>
		<category><![CDATA[immigration]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Archives et mémoires de l'immigration - 16ème séminaire MOTI     L'histoire de l'immigration n'est considérée en tant que sujet à part entière que depuis peu. Elle n'a donc pas fait l'objet d'archives spécifiques. Cependant, depuis déjà plusieurs siècles, un archivage des mémoires de l'immigration s'est effectué de manière indirecte et dispersée.  [...]</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><div class="fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-5 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling" style="--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;" ><div class="fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap" style="max-width:1456px;margin-left: calc(-4% / 2 );margin-right: calc(-4% / 2 );"><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-8 fusion_builder_column_3_4 3_4 fusion-flex-column" style="--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:75%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:2.56%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:2.56%;--awb-width-medium:75%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:2.56%;--awb-spacing-left-medium:2.56%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div class="fusion-text fusion-text-8" style="--awb-text-transform:none;"><h3><strong>Archives et mémoires de l&rsquo;immigration &#8211; 16ème séminaire MOTI<br />
</strong></h3>
<h3 align="justify"></h3>
</div></div></div></div></div><div class="fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-6 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling" style="--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;" ><div class="fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap" style="max-width:1456px;margin-left: calc(-4% / 2 );margin-right: calc(-4% / 2 );"><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-9 fusion_builder_column_3_4 3_4 fusion-flex-column" style="--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:75%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:2.56%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:2.56%;--awb-width-medium:75%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:2.56%;--awb-spacing-left-medium:2.56%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div class="fusion-text fusion-text-9" style="--awb-text-transform:none;"><p align="justify">L&rsquo;histoire de l&rsquo;immigration n&rsquo;est considérée en tant que sujet à part entière que depuis peu. Elle n&rsquo;a donc pas fait l&rsquo;objet d&rsquo;archives spécifiques. Cependant, depuis déjà plusieurs siècles, un archivage des mémoires de l&rsquo;immigration s&rsquo;est effectué de manière indirecte et dispersée. En effet, des documents relatifs à l&rsquo;immigration, d&rsquo;origines multiples et rarement rassemblés, se retrouvent à partir d&rsquo;entrées diverses dans des centres d&rsquo;archives locaux, départementaux ou nationaux. Ces archives constituant les mémoires de l&rsquo;immigration sont connues des chercheurs contemporains mais demeurent difficilement accessibles pour les acteurs sociaux et les particuliers.<br />
Au cours de ce séminaire, sera questionné l&rsquo;impact de ces archives sur la construction des représentations générant des comportements racistes et xénophobes, ou leur contraire.<br />
Comment la difficulté du recollement et de la lisibilité des archives relatives à l’immigration peut engendrer des fantasmes et servir de point d’appui à des révisionnismes ou à des culpabilisations&nbsp;? Comment des sujets aussi délicats que la colonisation sont-ils traités par les archives&nbsp;? Comment les lacunes et les silences des archives peuvent-ils être aussi instructifs que leur abondance&nbsp;? Quels sont les différents types d&rsquo;archives&nbsp;? Quelles lois interdisent l’accès à certaines archives, et pour quelles raisons&nbsp;? Quelle est la position du CNHI sur l’accessibilité des archives de l’immigration&nbsp;? Quels projets sont actuellement en cours pour rendre accessibles et cohérentes ces masses d’information&nbsp;?<br />
Autant de questions qui seront soulevées au cours de ces deux journées de travail. Une place particulière sera accordée aux archives orales et aux archives relatives à l’immigration sur le territoire alésien.</p>
</div><div class="fusion-text fusion-text-10" style="--awb-text-transform:none;"></div><div class="fusion-title title fusion-title-3 fusion-sep-none fusion-title-text fusion-title-size-three" style="--awb-font-size:24px;"><h3 class="fusion-title-heading title-heading-left" style="margin:0;font-size:1em;">Pour aller plus loin</h3></div><div class="accordian fusion-accordian" style="--awb-border-size:1px;--awb-icon-size:15px;--awb-content-font-size:16px;--awb-icon-alignment:left;--awb-hover-color:#eaeaea;--awb-border-color:#e2e2e2;--awb-background-color:#ffffff;--awb-divider-color:#e2e2e2;--awb-divider-hover-color:#e2e2e2;--awb-icon-color:#ffffff;--awb-title-color:#000000;--awb-content-color:#4a4e57;--awb-icon-box-color:#c9716a;--awb-toggle-hover-accent-color:#7f8291;--awb-title-font-family:&quot;Montserrat&quot;;--awb-title-font-weight:400;--awb-title-font-style:normal;--awb-title-font-size:20px;--awb-content-font-family:&quot;Montserrat&quot;;--awb-content-font-style:normal;--awb-content-font-weight:400;"><div class="panel-group fusion-toggle-icon-boxed" id="accordion-8944-2"><div class="fusion-panel panel-default panel-9c4aa09199dfe515b fusion-toggle-has-divider" style="--awb-title-color:#000000;"><div class="panel-heading"><h4 class="panel-title toggle" id="toggle_9c4aa09199dfe515b"><a aria-expanded="false" aria-controls="9c4aa09199dfe515b" role="button" data-toggle="collapse" data-parent="#accordion-8944-2" data-target="#9c4aa09199dfe515b" href="#9c4aa09199dfe515b"><span class="fusion-toggle-icon-wrapper" aria-hidden="true"><i class="fa-fusion-box active-icon awb-icon-minus" aria-hidden="true"></i><i class="fa-fusion-box inactive-icon awb-icon-plus" aria-hidden="true"></i></span><span class="fusion-toggle-heading">Bibliographie sur Archives et mémoires de l'immigration► </span></a></h4></div><div id="9c4aa09199dfe515b" class="panel-collapse collapse " aria-labelledby="toggle_9c4aa09199dfe515b"><div class="panel-body toggle-content fusion-clearfix">
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		<h1>Actes des Rencontres de Septembre 2008 -- Les fonctions éducatives de la littérature orale</h1>

		<p>Actes Rencontres Septembre 2008</p>
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		<title>Mémoires et histoire &#8211; 9ème séminaire MOTI</title>
		<link>https://www.euroconte.fr/event/memoires-et-histoire-9eme-seminaire/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[Christine Donnard]]></dc:creator>
		<pubDate>Tue, 23 Jan 2007 22:00:00 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[histoire]]></category>
		<category><![CDATA[mémoires]]></category>
		<category><![CDATA[représentation]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Mémoires et histoire - 9ème séminaire MOTI     Lors de ce premier séminaire de l’année 2007, nous nous interrogerons sur la relation que la mémoire entretient avec l’histoire. Comme à l’accoutumé, nous envisagerons cette relation de façon générale en explorant diverses études relatant cette relation, puis nous interrogerons  cette relation au  [...]</p>
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										<content:encoded><![CDATA[<p><div class="fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-7 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling" style="--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;" ><div class="fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap" style="max-width:1456px;margin-left: calc(-4% / 2 );margin-right: calc(-4% / 2 );"><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-11 fusion_builder_column_3_4 3_4 fusion-flex-column" style="--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:75%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:2.56%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:2.56%;--awb-width-medium:75%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:2.56%;--awb-spacing-left-medium:2.56%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div class="fusion-text fusion-text-11" style="--awb-text-transform:none;"><p><span style="color: #000000;"><strong>Mémoires et histoire</strong></span> <strong>&#8211; 9ème séminaire MOTI<br />
</strong></p>
</div></div></div></div></div><div class="fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-8 fusion-flex-container nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling" style="--awb-border-radius-top-left:0px;--awb-border-radius-top-right:0px;--awb-border-radius-bottom-right:0px;--awb-border-radius-bottom-left:0px;--awb-flex-wrap:wrap;" ><div class="fusion-builder-row fusion-row fusion-flex-align-items-flex-start fusion-flex-content-wrap" style="max-width:1456px;margin-left: calc(-4% / 2 );margin-right: calc(-4% / 2 );"><div class="fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-12 fusion_builder_column_3_4 3_4 fusion-flex-column" style="--awb-bg-size:cover;--awb-width-large:75%;--awb-margin-top-large:0px;--awb-spacing-right-large:2.56%;--awb-margin-bottom-large:20px;--awb-spacing-left-large:2.56%;--awb-width-medium:75%;--awb-order-medium:0;--awb-spacing-right-medium:2.56%;--awb-spacing-left-medium:2.56%;--awb-width-small:100%;--awb-order-small:0;--awb-spacing-right-small:1.92%;--awb-spacing-left-small:1.92%;"><div class="fusion-column-wrapper fusion-column-has-shadow fusion-flex-justify-content-flex-start fusion-content-layout-column"><div class="fusion-text fusion-text-12" style="--awb-text-transform:none;"><p><span style="color: #000000;">Lors de ce premier séminaire de l’année 2007, nous nous interrogerons sur la relation que la mémoire entretient avec l’histoire. Comme à l’accoutumé, nous envisagerons cette relation de façon générale en explorant diverses études relatant cette relation, puis nous interrogerons  cette relation au niveau du territoire local.<br />
En quoi et comment l’histoire peut influencer la mémoire locale des autochtones et des allochtones&nbsp;? Quels sont les moments de l’histoire nationale, internationale et locale qui peuvent laisser des traces dans les mémoires et influencer certaines attitudes&nbsp;? En quoi l’histoire officielle des allochtones peut influencer des représentations sur les autochtones&nbsp;? En quoi l’histoire officielle des autochtones peut influencer les représentations des allochtones&nbsp;? Quelle connaissance et conscience les sociétés d’accueil ont de leur propre histoire et de celle des communautés présentes sur leur territoire&nbsp;? Où et à quel moment cette histoire est transmise au sein des communautés concernées&nbsp;? Quelle est la place de l’histoire dans la mémoire consciente dans l’interaction entre personnes d’origines différentes&nbsp;? ….<br />
</span></p>
</div><div class="fusion-title title fusion-title-4 fusion-sep-none fusion-title-text fusion-title-size-three" style="--awb-font-size:24px;"><h3 class="fusion-title-heading title-heading-left" style="margin:0;font-size:1em;">Pour aller plus loin</h3></div><div class="accordian fusion-accordian" style="--awb-border-size:1px;--awb-icon-size:15px;--awb-content-font-size:16px;--awb-icon-alignment:left;--awb-hover-color:#eaeaea;--awb-border-color:#e2e2e2;--awb-background-color:#ffffff;--awb-divider-color:#e2e2e2;--awb-divider-hover-color:#e2e2e2;--awb-icon-color:#ffffff;--awb-title-color:#000000;--awb-content-color:#4a4e57;--awb-icon-box-color:#c9716a;--awb-toggle-hover-accent-color:#7f8291;--awb-title-font-family:&quot;Montserrat&quot;;--awb-title-font-weight:400;--awb-title-font-style:normal;--awb-title-font-size:20px;--awb-content-font-family:&quot;Montserrat&quot;;--awb-content-font-style:normal;--awb-content-font-weight:400;"><div class="panel-group fusion-toggle-icon-boxed" id="accordion-8839-3"><div class="fusion-panel panel-default panel-adc93d457aaf61dc9 fusion-toggle-has-divider" style="--awb-title-color:#000000;"><div class="panel-heading"><h4 class="panel-title toggle" id="toggle_adc93d457aaf61dc9"><a aria-expanded="false" aria-controls="adc93d457aaf61dc9" role="button" data-toggle="collapse" data-parent="#accordion-8839-3" data-target="#adc93d457aaf61dc9" href="#adc93d457aaf61dc9"><span class="fusion-toggle-icon-wrapper" aria-hidden="true"><i class="fa-fusion-box active-icon awb-icon-minus" aria-hidden="true"></i><i class="fa-fusion-box inactive-icon awb-icon-plus" aria-hidden="true"></i></span><span class="fusion-toggle-heading">Bibliographie sur Histoire et mémoires► </span></a></h4></div><div id="adc93d457aaf61dc9" class="panel-collapse collapse " aria-labelledby="toggle_adc93d457aaf61dc9"><div class="panel-body toggle-content fusion-clearfix">
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 <div class="csl-entry">❧ <span style="font-variant:small-caps;">Ricoeur</span> Paul, 2003, <i><a class='zp-ItemURL' target='_blank' href='https://www.labouquinette.fr/livre/9782020563321-la-memoire-l-histoire-l-oubli-paul-ricoeur/'>La mémoire, l'histoire, l'oubli - Paul Ricoeur - Points - Poche - La Bouquinette STRASBOURG</a></i>, Paris, Points (coll. " Points Essais "). </div>
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		<h1>Actes des Rencontres de Septembre 2008 -- Les fonctions éducatives de la littérature orale</h1>

		<p>Actes Rencontres Septembre 2008</p>
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